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Amener l’enfant à :

L’enfant avec TSA qui développe le langage présente souvent les caractéristiques suivantes :

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Langage réceptif

  • Faible attention au langage
  • Indifférence aux questions posées
  • Difficulté à comprendre le langage figuré (ex : double sens)

Langage expressif/parole

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  • Utilisation de mots inventés
  • Certaines catégories de mots de vocabulaire plus développées que d’autres (ex : formes, couleurs, dinosaures)
  • Inversion des pronoms et des déterminants possessifs (ex : je → tu; mon → ton)
  • Écholalie immédiate (répétition des mots ou phrases venant d'être dits) ou différée (répétition survenant quelque temps après la production originale)
  • Jargon n’ayant pas nécessairement de valeur communicative (ex : teketeketekete)
  • Difficulté à initier, maintenir et terminer une conversation
  • Difficulté à tenir compte du sujet de conversation
  • Difficulté à utiliser le langage pour socialiser
  • Discours répétitif (dans les thèmes ou les termes utilisés)
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  • Rituels verbaux (ex: imposition aux autres de dire un mot ou une phrase dans un contexte donné)
  • Quantité d’informations insuffisante (ex : discours trop concis) ou excessive (ex : détails non pertinents)
  • Difficulté à s’adapter à l’interlocuteur et au contexte
  • Intonation particulière (ex : pseudo-accent français)

Les enfants TSA verbaux ont besoin d’aide pour développer leur langage, mais aussi leur communication avec les autres.
 

Amener l’enfant à diversifier ses intentions de communication

En fonction du niveau de langage de l’enfant, différentes intentions peuvent être stimulées. Voici des exemples :

Exprimer des demandes verbales dans différents contextes et avec différents partenaires

  • Organisez l’environnement, de façon à amener l’enfant à exprimer des demandes. Voir la section « Pour susciter des demandes/protester ». Puisque l’enfant est maintenant davantage verbal, vous pouvez lui donner des modèles plus élaborés (ex : « Donne-moi la balle » ou « Je veux la balle »).

Reconnaître et exprimer verbalement des émotions

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  • Amenez d’abord l’enfant à reconnaître des émotions de base (ex : fâché, triste, content). Vous pouvez regarder des livres avec lui et ressortir les émotions ressenties par les personnages. Nommez l’émotion (ex : Le garçon est triste), puis dites pourquoi le personnage se sent ainsi (ex : Il est triste parce qu’il a perdu son ballon). Amenez ensuite l’enfant à nommer les émotions vécues par les personnages.
  • Mettez des mots sur les émotions vécues par vous ou votre enfant (ex : Je suis contente. Tu es fâché).
  • Dans le jeu, vous pouvez aussi créer des scénarios, où des personnages sont tristes, contents ou fâchés.
  • Stimulez ensuite d’autres émotions (ex : peur, surpris, gêné)
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Répondre aux questions et à en poser

  • Attirez l’attention de l’enfant avant de lui poser une question.
  • Mettez l’accent sur le mot question.
  • Si l’enfant répète la question ou n’y répond pas, vous pouvez répondre à votre propre question. Vous pouvez aussi poser la question à quelqu’un d’autre afin de lui donner un modèle.
  • Vous pouvez aussi lui donner un choix de réponses.
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  • Pour amener l’enfant à répondre aux questions, il peut aussi être aidant de commencer la réponse pour lui. Par exemple, si vous lui demandez : « Avec quoi cogne-t-on des clous? » et qu’il ne répond pas, vous pouvez dire : « On cogne des clous avec un… » pour inciter l’enfant à compléter votre phrase.
  • Amenez souvent des éléments nouveaux dans la conversation (ex : J’ai fait une activité spéciale aujourd’hui). Attendez pour voir si l’enfant vous posera une question. Sinon, incitez-le à le faire (ex : Pose-moi une question; Demande-moi « Qu’est-ce que tu as fait aujourd’hui? »).

Rapporter un événement vécu ou raconter une histoire

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  • Racontez vous-mêmes de petits événements vécus ou de courtes histoires, afin de donner des modèles à l’enfant.
  • Amenez l’enfant à parler d’expériences récentes. Vous pouvez utiliser un support visuel  (ex : le dessin qu’il vient de faire) pour l’amener à parler de ce qu’il a fait.
  • Posez des questions à l’enfant, afin de l’amener à préciser son discours (ex : Quand est-ce que ça s’est passé? Avec qui étais-tu? C’était où? Comment t’es-tu senti?)
  • Amenez l’enfant à raconter à un adulte ou un pair (qui était alors absent) un événement qu’il vient tout juste de vivre.
  • Lorsqu’il vit une situation plaisante, vous pouvez prendre des photos de l’enfant en action. Par la suite, à l’aide de la séquence de photos prises lors de cette activité, vous pouvez l’amener à décrire ce qu’il a vécu. Le support visuel sera probablement aidant. Éventuellement, vous pourrez retirer le support visuel.

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Amener l’enfant à développer les habiletés de conversation

  • Pour amener l’enfant à avoir de petites conversations, il faut d’abord réagir à ses commentaires. On peut aussi lui poser des questions, afin de l’amener à maintenir le sujet.
  • Ramener l’enfant sur le sujet en cours, lorsqu’il s’en éloigne
  • Amener l’enfant à respecter les tours de rôle dans la conversation, en indiquant à qui c’est le tour de parler, par des gestes ou des rappels verbaux.
  • Encourager l’enfant à relancer l’échange, en questionnant son partenaire de conversation ou en ajoutant de l’informationRicci Robe Soiree Nina Soiree De Nina Robe Ricci De qwZO8x

À propos de cette page
Mise à jour le 21 février 2017
Créée le 21 février 2017Worldofgames Longue Pull Rouge Robe Classe Femme
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